伯特利數(shù)控 加工中心 鉆攻中心

前言：

《數(shù)控加工中心零件加工》以數(shù)控加工中心手工編程和操作加工為主的職業(yè)崗位方向課，是集數(shù)控銑削加工工藝、編程以及數(shù)控加工中心操作、工件加工和質(zhì)量檢測為一體的教學(xué)做一體的課程。那么就要求學(xué)生能夠在掌握手工編程和零件加工工藝?yán)碚撝R的同時，具備加工中心操作加工以及工件質(zhì)量測量的技能。
傳統(tǒng)的理實(shí)“分家”的教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中把兩個相互的過程進(jìn)行了拆分，不符合本課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。在單獨(dú)的理論教學(xué)中，任課教師通常會使用跟數(shù)控加工中心操作與加工的課件、視頻、
實(shí)物進(jìn)行分析，在這個教學(xué)過程中略顯單調(diào)，學(xué)生不易于理解，增加抽象思維的運(yùn)用，學(xué)生只能對所講的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性記憶，缺少了理解元素，容易忘記知識，特別是《數(shù)控加工中心零件加工》中手工編程的指令學(xué)習(xí)，如果離開實(shí)訓(xùn)就會顯得空洞而難以理解，因此需要實(shí)訓(xùn)課來對其所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實(shí)踐性的鞏固。
在單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，受到數(shù)控加工中心設(shè)備的限制，一個班級要完成同一次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所需要的課時比較多，這迫使實(shí)訓(xùn)老師沒有足夠的時間在實(shí)訓(xùn)過程中詳講理論，因此往往容易造成學(xué)生既沒有掌握好實(shí)踐操作所必需的理論知識，也沒有足夠的理論知識來支持實(shí)踐操作，反過來也影響了技能的掌握。因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要充分的理論知識來支撐，解決這些弊端的辦法就是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。
2理實(shí)一體化教學(xué)在《數(shù)控加工中心零件加工》應(yīng)用的必要性
理實(shí)一體化教學(xué)可以通過任務(wù)的項目活動，使學(xué)生具備數(shù)控加工中心操作的能力、能夠編制一般零件的加工工藝，會編寫一般零件的加工程序并實(shí)施加工和對零件進(jìn)行質(zhì)量檢測，終使學(xué)生具備從事數(shù)控加工中心手動編程與操作崗位的基本能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不管是手工編程的指令學(xué)習(xí)，還是零件加工的工藝要求，以及對零件進(jìn)行質(zhì)量檢測，其實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，同時也少不了理論的支撐。理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中要求把握好理論與實(shí)訓(xùn)的分配度，實(shí)操過多就相當(dāng)于純實(shí)訓(xùn)課，理論過多就會影響實(shí)操的掌握程度。
比如《數(shù)控加工中心零件加工》G指令中的G01(直線插補(bǔ))和G00 (快速定位)的區(qū)別學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)解這兩個指令的格式及運(yùn)用？采用理實(shí)一體化教學(xué)就能簡單完成這一任務(wù)，在數(shù)控加工中心通過相應(yīng)的指令程序，通過機(jī)床的運(yùn)動就能容易的解釋G01的直線插補(bǔ)和G00快速定位兩種運(yùn)動。對于《數(shù)控加工中心零件加工》來說，需要用到的大量指令完成手工編程，更需要理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來。